Steve Jobs: El rol de las computadoras en educación

Entrevista de Daniel Morrow del Instituto Smithsonian a Steve Jobs (1995):

"Como usted apuntó yo he ayudado con más computadoras en más escuelas que nadie en el mundo y absolutamente estoy convencido que esto no es lo más importante. Lo más importante es la persona. Una persona que incentiva y alimenta tu curiosidad; y las máquinas no pueden hacer eso en la misma forma que las personas. Los elementos a descubrir están a todo tu alrededor. Tú no necesitas una computadora."

Fuente: http://americanhistory.si.edu/collections/comphist/sj1.html#role

Steve Wozniak: sobre creatividad en el Siglo 21 (inglés)

http://fora.tv/2010/02/01/Steve_Wozniak_Creativity_in_the_21st_Century

Finlandia, así es el mejor sistema educativo del mundo

Finlandia se ha destacado en educación, logrando el primer puesto durante los últimos diez años de los informes PISA del OCDE, aquí algunas de las razones:

http://www.elconfidencial.com/sociedad/finlandia-mejor-sistema-educativo-mundo-20100406.html

Manual "MEDICIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN", Unesco (2009).

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001883/188309s.pdf

¿Es el E-Learning muy bueno para ser verdad?

Unos beneficios incuestionables son: "Un mayor acceso a los recursos educativos" y la "Flexibilidad y comodidad para los estudiantes", como es indicado en el artículo http://translate.google.com.do/translate?u=http%3A%2F%2Fwww.mikogo.com%2Fguide%2Fe-learning%2F&sl=en&tl=es&hl=&ie=UTF-8, pero como indica Richard Gerver, consideramos por muchos como el principal experto a nivel mundial en el área educativa en la actualidad, cita: "En cambio, a los niños de hoy se los bombardea con experiencias, conocimiento e información. Creo que saben más cosas, pero que no necesariamente son más sabios. No se han vuelto más sabios, pero sí están expuestos a más cosas y eso ha cambiado su perspectiva del mundo.", para ver entrevista completa: http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml

De forma similar, pero mucho más radical son las palabras de Roger Schank, otra de las personalidades más destacas a nivel mundial en el área de la investigación sobre educación y entrenamiento dice: "El 'e-learning' actual es la misma basura, pero en diferente sitio", ver entrevista http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=42842

Un factor importante que afecta la adecuación del sistema educativo actual es la falta de dominio de gran parte del personal docente con el uso de las facilidades y herramientas que apoyan el e-Learning, ya que la gran mayoría de los mismos son como lo denomina Marc Prensky "migrantes digitales", http://www.marcprensky.com/writing/prensky%20-%20digital%20natives,%20digital%20immigrants%20-%20part1.pdf.

Otro factor, en el mismo sentido lo es la realidad social de los países en vías de desarrollo, donde existen deficiencias considerables en el sector educativo como lo indica el reciente informe "La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe", ver http://www.oei.es/salactsi/bidciencias.pdf.

La falta de apoyo económico a la educación, como principal fuente de inversión en el desarrollo, hace más complicado el cuadro de una mejora educativa social y dar a la profesión docente la importancia que realmente merece, como lo hacen países como Finlandia, los cuales están siendo objeto de investigación, debido al éxito que han tenido en esta área.

Personalmente, considero que en la actualidad, en su gran mayoría, el uso de los recursos de las TIC en la educación está siendo sub-utilizadas y simplemente está reproduciendo en esencia, el mismo esquema tradicional creado durante la Revolución Industrial, donde existían unas necesidades y competencias diferentes a las actuales, como bien señala Sir Ken Robinson en muchos de sus planteamientos, ver por ejemplo "El sistema educativo es anacrónico" en la entrevista: http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-anacronico/413516.shtml.

Por tanto el problema no es si E-Learning o no E-Learning, sino un cambio en las bases fundamentales del sistema educativo, en el contenido y la forma como se imparte; y en la buena implementación y uso de las herramientas que nos brinda las TIC para que potencien las posibilidades de las personas a una mejor educación.

El 'e-learning' actual es la misma basura, pero en diferente sitio (Entrevista a Roger Schank)

http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=42842

Woz to educators: "be brave, use the new technology"

Interesante entrevista a Steve Wozniak, reflexionando sobre educación y tecnología.

http://arstechnica.com/apple/news/2011/03/woz-to-educators-be-brave-use-the-new-technology.ars

National Education Technology Plan 2010 (E.U.)

Plan nacional de educación en tecnología 2010 (Estados Unidos):

http://www.ed.gov/technology/netp-2010

Importancia de la planificación en la enseñanza (2 de 2)

En nuestro caso, las materias que impartimos Bases de Datos I y II, y Proyecto I y II son asignaturas con fines principales de diseño y creación de proyectos, se necesita trabajar en la planificación de material que fomenten la resolución de problemas (conocimiento funcional).

Esto incluye tanto el conocimientos y dominio de fundamentos, procesos y el saber decidir ante situaciones previstas y no planificadas, guiando al estudiante hasta llevarlo a soluciones adecuadas a los problemas planteados.

Por tanto, es fundamental que la planificación de los contenidos de las materias contemple proporcionar a los estudiantes ambientes y elementos propicios que fomenten el desarrollo de habilidades que procuren el razonamiento analítico, crítico y creativo durante todo el transcurso de la enseñanza.

Una de las formas de mayor frecuencia que utilizamos es la presentación de problemas o casos para su solución. Los casos por lo regular son situaciones basadas en la realidad. En esta técnica se le indica al estudiante una situación, y en base a los conocimientos y temas que la signatura contempla sea del dominio del mismo, se le pide una solución. La solución por lo general no es única, en cambio cada estudiante presenta una propuesta que es diferente a la de sus compañeros.

En el transcurso de la búsqueda de la mejor respuesta según los criterios propios de cada estudiante e intercambios de ideas entre los compañeros; el estudiante entonces puede entrar en un proceso de enfrentamiento de ideas o conocimientos viejos y nuevos, hasta llegar a una reconciliación de este conflicto cognitivo, surgiendo un nuevo aprendizaje. Luego se da una etapa de retroalimentación estudiante-docente, donde servimos de guía al estudiante, observando y critican sus planteamientos, basados en los fundamentos y conceptos de los objetivos de las materias.

Un factor importante que utilizamos durante la resolución de problemas por parte de los estudiantes, es la motivación a los mismos. Primero retándolos con el planteamiento de los casos; se les hacen ver la importancia para situaciones de la vida real que representa el caso; cuando los estudiantes sienten que el reto es muy difícil o que no pueden resolverlo, se les recuerda sus capacidades y potencial humano, a veces se les pide o se les indica ver el problema bajo otras perspectivas de forma que puedan llegar por ellos mismos a una solución satisfactoria de acuerdo a criterios previamente establecidos.

Realidades de nuestra educación

Según informaciones contenidas en el estudio/informe "La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe" publicado en noviembre del 2010 por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la realidad de nuestro país en las matemáticas es realmente alarmante:

"En la República Dominicana, una evaluación reciente del dominio matemático de los docentes y los rendimientos en matemáticas de sus alumnos no solo reveló que los maestros de escuela exhiben debilidades extraordinarias en su conocimiento del contenido (solo cerca de la mitad de los docentes de cuarto grado en las provincias de Santiago y Santo Domingo reconocieron que la fracción común 1/2 es mayor que 1/3), sino que también mostraron debilidades comparativamente mayores en aquellas áreas de las matemáticas que también resultaban difíciles para sus alumnos: por ejemplo la proporcionalidad, las fracciones comunes y decimales, elementos de estadística y probabilidades (Valverde y otros, 2009).", página 14 (17 pdf).

También se encuentra en dicho informe lo siguiente:

"La más reciente evaluación del LLECE, el SERCE, evaluó las destrezas matemáticas de estudiantes de tercero y sexto grados en 16 países y en el estado mexicano de Nuevo León, y las destrezas en ciencias naturales de estudiantes de sexto grado en 9 países y en el estado de Nuevo León.

El estudio reveló algunos puntos importantes de señalar:

• Las destrezas en matemáticas y ciencias naturales varían ampliamente. En general, Cuba representa el nivel más alto de rendimiento y la República Dominicana el más bajo."

"La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe", página 17 (20 pdf).

http://www.oei.es/salactsi/bidciencias.pdf

Con estos datos, me pregunto: y nosostros qué hacemos ? qué esperamos para reaccionar ? que el futuro nos golpee ? ... ? ...

Juego y Aprendizaje

http://www.iadb.org/es/temas/educacion/jugando-se-aprende-mas,1872.html

Educación en Matemáticas y Ciencias Naturales en América Latina y el Carible

Informe del BID sobre la condición de la enseñanza en América Latina y el Carible (2010).



www.oei.es/salactsi/bidciencias.pdf

Tecnología de la Información en la Educación: beneficiosa o perjudicial

Si el uso del computadore realmente ha marcado una diferencia en la educación es un tema a ser comprobado todavía, ya que existe debates contrarios sobre el mismo pero aun no hay nada concluyente. En una entrevista realizada a Richard Gerver, una de las personalidades más desatacadas en la actualidad a nivel mundial sobre investigación en área educativa cita:

"En cambio, a los niños de hoy se los bombardea con experiencias, conocimiento e información. Creo que saben más cosas, pero que no necesariamente son más sabios. No se han vuelto más sabios, pero sí están expuestos a más cosas y eso ha cambiado su perspectiva del mundo."

Entrevista completa en: http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml

La computadora por sí sola no representa la diferencia, el punto está en la forma cómo es utilizada, en el contenido y su forma. Atualmente el concepto de computador personal como se conoce data del año 1984 (unos 25 años!), con la aparición del computador Macinstosh, la computación personal no había variado en su esencia, hasta el año pasado 2010 con la aparición de este "nueva" categoría de dispositivos "Tablet PC", evolucionadas enormente gracias a la aparición del iPad (www.apple.com/ipad), haciendo de la experiencia computacional-humana mucho más fácil e intuitiva en muchos aspectos.

El uso del computador puede tanto producir un aprendizaje menos que mediocre, como es el caso del uso de correctores de ortografía en procesadores de palabras o el uso de una herramienta de software como "Mathematica", donde los estudiantes podrían realmente no aprenden a cómo realizar integrales de Cálculo, sino más bien a utilizar dicha herramienta, como se cita en uno de los comentarios.

O también, puede producir muy buenos resultados, si se construye aplicaciones sobre una buena base pedagógica y un buen diseño de software. Así se podría tanto cubrir una educación de la forma tradicional, como el añadir nuevas facilidades o mecanismos que brinda las diversas variantes de dispositivos computacionales.

Un ejemplo de esto último podría observarse con la implementación de la metodología Montessori como se indica en el artículo: http://www.wired.com/geekdad/2011/03/what-is-a-montessori-app/ En conclusión, la tecnología existe desde hace miles de años, desde los inicios conocidos de la humanidad; desde una tiza, pizarrón y borrador, hasta un Tablet PC + internet, lo importante está en cómo se aprovechan la ventajas cada una de dichas herramientas; y si la computadora ha sido más beneficiosa que negativa o decorativa, eso estará aun por verse.

Importancia de la planificación en la enseñanza (1 de 2)

Por lo regular toda actividad humana requiere cierto nivel de planificación y la enseñanza no escapa a esto.

La planificación, a manera general, implica organizar una serie de actividades para llevar a cabo un objetivo determinado. Para esto se necesita:

- Organización
- Etapa de análisis
- Identificar claramente el objetivo principal
- Identificación de otros objetivos
- Identificación de necesidades
- Identificación y priorización de actividades a realizar
- Administración de recursos (humano, tiempo, económico)
- Seguimiento del proceso general
- Evaluación de resultados

En educación, la planificación debe de formar parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto tanto desde un punto de vista macro, en el caso del sistema educativo de un país, así como de los demás niveles de enseñanza, desde los niveles iniciales como las instituciones pre-escolares hasta las instituciones de nivel de educación superior.

Dentro del marco de asignaturas universitarias (lo también es aplicable a otros niveles educativos), se requiere de una alineación con la visión y objetivos de las instituciones, así mismo la coordinación de los departamentos de las diversas profesiones según el perfil profesional y social que se pretende alcanzar.

En general nuestro país se caracteriza, lamentablemente, por la improvisación y falta de planificación en las diferentes áreas de la sociedad; por lo tanto, el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje requiere tener en cuenta la planificación, además de otras actividades para obtener resultados positivos.

Las clases requieren de la actividad de planificación desde su concepción, dentro de los curriculums de las carreras, hasta el desarrollo diarias de las mismas.

En nuestra experiencia personal, nos ha tocado la necesidad de planificación a diferentes niveles las asignaturas que impartimos:

- Selección de contenidos
- Desarrollo de clases
- Las evaluaciones
- Coordinación departamental

Selección contenidos:
La selección de los contenidos está íntimamente relacionada con los objetivos de las materias, que a las vez va en concordancia con el perfil del profesional de la carrera. Una necesidad existente es la revisión de vez en cuando de que dichos contenidos estén actualizados de acuerdo a las mejoras y cambios del área. Por esto un punto a destacar es el objetivo de desarrollo de las habilidades profesionales necesarias de nuestra sociedad, así como tener en cuenta aspectos humanos como son los valores y principios de la persona.

Entre los generales criterios para seleccionar los contenidos que se tratan en las clases están:
- Representativos. Los contenidos válidos para alcanzar los objetivos de la asignatura, los cuales deben de estar acorde con las realidades formativas, profesional y social; y las aptitudes cognitivas de los alumnos.
- Transferibilidad. Se priorizan los contenidos de acuerdo a su importancia dentro del marco del perfil de la carrera y las realidades del mercado.
- Durabilidad. Se da prioridad a los fundamentos y bases conceptuales que no varían con
frecuencia, para luego llevarlos a casos prácticos de la vida real.


Desarrollo de material a impartir (cátedaras):

Previo a cada tema por lo regular se inivierte un tiempo en una revisión de los conceptos y encontrar cómo estos serían aplicables según las cualidades y nivel alcanzado de aprendizaje al momento de los estudiantes.

Las evaluaciones:
La planificación de las evaluaciones en nuestro caso se da en los niveles y momentos:

- Evaluaciones diarias. Cada día de clase es única, aunque esté basadas en un programa de clases previamente definido, la dinámica en el desenvolvimiento de las clases dependen en gran medida de situaciones cambiantes como: las características de los estudiantes (niveles de conocimiento previos, actitudes, eficiencia del aprendizaje, gustos, entre otro), desempeño de los estudiantes, situaciones personales/profesionales del profesor, entre otros.

- Evaluaciones formales.

La elaboración de los exámenes representa en nuestro caso una de las actividades que más esfuerzo nos requiere, ya que los mismos no se repiten y son básicamente problemas/casos de diseño que requieren un nivel cognitivo creativo. Esto hace que sea neceseario una planeación y organización de los contenidos de los mismos teniendo en cuenta los objetivos de las materias y el nivel de los estudiantes adquiridos. Así mismo la actividad de corrección de dichos exámenes requieren un tiempo y esfuerzo considerable debido a las cualidades propias de las materias de diseño.

Las pruebas cortas son otro instrumento de evaluación de uso frecuente por nosotros, pero por lo regular no ocupan mucho tiempo para su elaboración y corrección.

Dentro de técnicas usadas para evaluaciones diarias utilizamos:
- Preguntas abiertas
- Preguntas dirigidas
- Estudio de casos
- Elaboración frecuente de ejercicios
- Trabajos en grupo
- Discuciones

Todas estas herramientas, por lo regular implican tiempo de planificación, en menor o mayor medida y nos sirven como un mecanismo integral de la enseñanza de las materias de forma que el estudiante participe en un proceso reflexivo-creativo que ayude en su aprendizaje.

Un aspecto que forma parte de los contenidos es la necesidad de la re-orientación del enfoque de las evaluaciones facilitando al estudiante habilidades que le permitan mejorar en un aprendizaje autónomo, proveer de herramientas para aprender a aprender, fomentando la organización y planificación de sus actividades con:

- Búsqueda de información

- Toma de decisiones

- Comunicación

- Motivación de aspectos sociales y colaborativos (trabajos en equipo)

- Fomento de procesos metacognitivos

Retos para una nueva educación - un cambio de paradigma (1 de 2)

Los cambios necesarios para adecuar la práctica educativa basada en una evaluación esencialmente conductista para llevarla a una práctica constructivista centrada en el proceso hace necesario primeramente un cambio a lo interno de la institución, en un primer plano y en un segundo, pero no menos importante, en la mentalidad y actitud de los docentes hacia la misma.

Pueden identificarse necesidades de cambios en los siguientes aspectos:

- Proceso evaluativo sumativo

- El para qué evaluar

- Cuándo evaluar

- Cómo se evalúa

Proceso evaluativo sumativo. En la actualidad existe un método basado princi[almente en la suma cuantitativa de los resultados de los diferentes tipos de pruebas que se realizan (exámenes, quizs, asignaciones, etc.). Una necesidad que sobresale es la de evaluar todo el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta factores que internivenen en el mismo como el contexto en que se desarrolla, las realidades de los estudiantes, entre otros. Transformar la evaluación desde un aspecto básicamente de control a uno que forme parte como una herramienta integral del proceso de aprendizaje.

Para poder lograr dicha transformación, plantemos introducir cambios mediante:

- Incremento del uso de casos de análisis

- Realización frecuente de feedbacks (reto-alimentación)

- Planteamientos de mini-proyectos

- Incrementar las discusiones en grupo

- Implementación de auto-evaluaciones

Para qué evaluar. Aunque la función certificativa de la evaluación es necesaria, comprobando de esta forma el nivel de dominio de los estudiantes sobre los temas curriculares, también no es menos cierto la necesidad de un cambio de perspectiva, haciendo que la evaluación venga desde lo interno del estudiante, evaluación formadora, plantando en el estudiante, el significado y valor de lo enseñado para toda su vida profesional, para poder suplir necesidades propias de la sociedad, pero sobre todo desde el punto de vista personal, aportando en sus proyectos de vida.

Una de las características que se sugiere motivar bajo el nuevo paradigma es el de empoderamiento (empowerment), es decir, facilitar en el estudiante el desarrollo de habilidades de manera que por si mismo mejore en sus acciones. Este es un factor clave según Richard Gerver, destacado investigador sobre educación, indica: “Lo que deberíamos hacer (y es el mayor reto que tenemos por delante) es cerrar esta brecha, y asegurarnos de potenciar las capacidades de nuestros hijos para que sientan que pueden ocupar un lugar positivo y constructivo en el mundo y que pueden volverse ciudadanos activos para desarrollar el futuro.”,

ver entrevista completa en programa Redes “Crear hoy las escuelas de mañana” : http://www.rtve.es/television/20101213/crear-hoy-escuelas-manana/385896.shtml

Educación y Tecnología: Métodos de Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje

En el desarrollo de clases de diseño incluimos una serie de actividades tendientes por lo regular a que el estudiante nuestra guia, y que poco a poco vaya descrubirendo a través de procesos de análisis de casos que les presentamos en formas de retos, ya sean preguntas directas o abiertas. A medida que los estudiantes avanzan va aumentando el nivel de complejidad, implicando procesos de pensamientos más elaborados.

Técnicas como la asociacion/relacion, comparacion/contraste, pensamiento crítico y la confrotación de ideas mediante trabajos en grupo, intervienen en el proceso de ensenanza-aprendizaje, ademas de la utilizacion de conceptos adquiridos previamente, reformulándolos en situaciones diversas por lo regular basadas en experiencias reales que sean motivadoras o de agrado a los estudiantes.

Lo anteriomente dicho refleja una mezcla de metodologias de ensenanza, como son: la conductista, la romantica y la social, pero siendo la de mayor peso la constructivista, lo cual va acorde con el perfil de la materia y la carrera.

Reconsiderando el aspecto de la evaluación, que es necesaria independientemente del modelo pedagógico utilizado, y que en nuestro caso es una mezcla conductista y constructivista, pero predominando la primera, visualizamos que es mas conveniente un cambio de metodologia, aliandolo mas al modelo constructivista, buscando mecanismo de evaluacion diferentes a los examenes parciales, y en lugar de esto plantear la solucion de mini-proyectos tanto individuales como en grupo, aunque este mecanismo lo utilizo para el caso de la evaluacion final donde desde hace un buen tiempo he notado que es mucho mas satisfactorio el plantemiento de proyectos finales, asi por experiencia he notado que los estudiantes tienden a valorar mas, ademas de que por lo general se alcanza una mayor calidad de soluciones y por tanto un mejor nivel de aprendizaje.

En cuanto el fin o metas, haciendo una reflexion mas profunda, considero que la misma debe tender a ser mas humanista, ya que el fin ultimo del hombre no es alcanzar un nivel dado de educacion, conocimientos o sabiduria, si no mas bien es el alcance de la felicidad, tanto para el como para los demas. Por tanto, en la pregunta del mapa conceptual original "Para que ? (evalua)", la respuesta ya no seria la planteada "Es una forma de comprobar el dominio o nivel de los estudiantes sobre los temas", sino mas bien es el valor o significado que el conocimiento transmitido puede representar en sus vidas.

Educación y Tecnología

Evaluación de los aprendizajes utilizando tecnología

Modelos de evaluación

He notado que el grado de similitud, en general, de los conceptos y técnicas de evaluación presentan similitud independientemente de las áreas de docencia, esto asumo, es debido a que estamos trabajando bajo el esquema educativo y realidades de nuestra sociedad. Aunque según algunos, este sistema educativo, básicamente el mismo en todos o la mayoría de países tiene sus raíces en la Revolución Industrial, por lo que sería necesario el analizar si es factible hacer los cambios necesarios para adaptarlo a las nuevas realidades, como una educación más individualizada de acuerdo a las experiencias, gustos y expectativas de cada estudiante.


A continuación se presentan algunas similitudes y diferencias entre la reflexión individual y la del grupo en general:


Similitudes:

- Se evalúa para verificar que los estudiantes alcancen los conocimientos esperados y comprobar el dominio de los estudiantes sobre los temas.

- Uso de diferentes mecanismos de evaluación como exámenes, pruebas cortas, asignaciones, discuciones en grupo, exposiciones, proyectos, y de forma muy marcada sobresalió la evaluación constante mediante preguntas abiertas, interacciones estudiante-estudiante, estudiante-profesor y revisiones de temas tratados mediante preguntas reflexivas directas.

- Se toma en cuenta la calidad de los resultados

- La definición de evaluación fue muy consistente con el grupo, ya que es un mecanismo para verificar el nivel alcanzado por los estudiantes en el proceso de aprendizaje.


Diferencias encontradas:

- En cuanto a la valoración del aprendizaje:
- Se toma en cuenta el interés y el esfuerzo del estudiante
- Valoración a soluciones creativas (nivel de creatividad)

- En cuanto al momento en que se evalúa:
- Para el caso de evaluaciones formales (exámenes), tomamos muy en cuenta el nivel alcanzado por el grupo antes de impartir los mismos, tratando de no examinar a los estudiantes si no existe un nivel mínimo adecuado, para tal motivo se realizan períodos de reforzamiento del aprendizaje mediante técnicas como análisis crítico, debate de casos, presentación de retos, entre otros.

- La razón principal de por qué evaluamos de la forma como lo hacemos es para propiciar un proceso de aprendizaje que implique diferentes niveles de análisis y motive a la creación.

- Nuestra evaluación ideal se centra en el aprendizaje haya aportado algo significativo en el estudiante, buscándole un sentido a lo que se le transmite.

- Entre las problemáticas, la principal diferencia fue la complejidad de la evaluación de los problemas/casos ya que el diseño no presenta soluciones únicas.