En el desarrollo de clases de diseño incluimos una serie de actividades tendientes por lo regular a que el estudiante nuestra guia, y que poco a poco vaya descrubirendo a través de procesos de análisis de casos que les presentamos en formas de retos, ya sean preguntas directas o abiertas. A medida que los estudiantes avanzan va aumentando el nivel de complejidad, implicando procesos de pensamientos más elaborados.
Técnicas como la asociacion/relacion, comparacion/contraste, pensamiento crítico y la confrotación de ideas mediante trabajos en grupo, intervienen en el proceso de ensenanza-aprendizaje, ademas de la utilizacion de conceptos adquiridos previamente, reformulándolos en situaciones diversas por lo regular basadas en experiencias reales que sean motivadoras o de agrado a los estudiantes.
Lo anteriomente dicho refleja una mezcla de metodologias de ensenanza, como son: la conductista, la romantica y la social, pero siendo la de mayor peso la constructivista, lo cual va acorde con el perfil de la materia y la carrera.
Reconsiderando el aspecto de la evaluación, que es necesaria independientemente del modelo pedagógico utilizado, y que en nuestro caso es una mezcla conductista y constructivista, pero predominando la primera, visualizamos que es mas conveniente un cambio de metodologia, aliandolo mas al modelo constructivista, buscando mecanismo de evaluacion diferentes a los examenes parciales, y en lugar de esto plantear la solucion de mini-proyectos tanto individuales como en grupo, aunque este mecanismo lo utilizo para el caso de la evaluacion final donde desde hace un buen tiempo he notado que es mucho mas satisfactorio el plantemiento de proyectos finales, asi por experiencia he notado que los estudiantes tienden a valorar mas, ademas de que por lo general se alcanza una mayor calidad de soluciones y por tanto un mejor nivel de aprendizaje.
En cuanto el fin o metas, haciendo una reflexion mas profunda, considero que la misma debe tender a ser mas humanista, ya que el fin ultimo del hombre no es alcanzar un nivel dado de educacion, conocimientos o sabiduria, si no mas bien es el alcance de la felicidad, tanto para el como para los demas. Por tanto, en la pregunta del mapa conceptual original "Para que ? (evalua)", la respuesta ya no seria la planteada "Es una forma de comprobar el dominio o nivel de los estudiantes sobre los temas", sino mas bien es el valor o significado que el conocimiento transmitido puede representar en sus vidas.
Destacas los elementos constructivistas, pero no se evidencia cuales son los conductistas del proceso de E-A. (destaco que el pensamiento critico no es una tecnica, se desarrolla a partir de estrategias usando metodologias destinadas a ello como las que propones).
ResponderEliminarEn cuanto a la evaluacion, punto central del articulo, no se evidencia el proceso de analisis efectuado a partir del mapa 1 y las lecturas.
Efectivamente, indicas el enfoque predominante (que tiene un nombre segun la lectura de Latorre) y constatas hacia donde aspiras dirigirte. No obstante, no das al lector ejemplos que ilustren como llegaste a estas conclusiones, como fue tu interaccion con la lectura; no tiene idea de cuales de las caracterissticas de esos enfoques (discurso, la organizaacion, etc.) se evidencia mas en tu practica evaluativa y cuales serian los aspectos sobre los que debes reflexionar para respondera a problematicas y expectativas que opinas que te llevaran a la evaluacion ideal. Recuerda que la reflexion estructurada en un tema lleva a la creacion de redes conceptuales que permiten la integracion de las informaciones a un esquema mental previo. Para esto es la escritura y el mapa conceptual.
Esto no implica que las reflexiones que haces sean pertinentes e iluminadoras.
Sandra