Por lo regular toda actividad humana requiere cierto nivel de planificación y la enseñanza no escapa a esto.
La planificación, a manera general, implica organizar una serie de actividades para llevar a cabo un objetivo determinado. Para esto se necesita:
- Organización
- Etapa 
de análisis
- Identificar claramente el objetivo principal
- Identificación de otros objetivos
- Identificación de necesidades
- Identificación y priorización de actividades a realizar
- Administración de recursos (humano, tiempo, económico)
- Seguimiento del proceso general
- Evaluación de resultados
En educación, la planificación debe de formar parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, esto tanto desde un punto de vista macro, en el caso del sistema educativo de un país, así como de los demás niveles de enseñanza, desde los niveles iniciales como las instituciones pre-escolares hasta las instituciones de nivel de educación superior.
Dentro del marco de asignaturas universitarias (lo también es aplicable a otros niveles educativos), se requiere de una alineación con la visión y objetivos de las instituciones, así mismo la coordinación de los departamentos de las diversas profesiones según el perfil profesional y social que se pretende alcanzar.
En general nuestro país se caracteriza, lamentablemente, por la improvisación y falta de planificación en las diferentes áreas de la sociedad; por lo tanto, el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje requiere tener en cuenta la planificación, además de otras actividades para obtener resultados positivos.
Las clases requieren de la actividad de planificación desde su concepción, dentro de los curriculums de las carreras, hasta el desarrollo diarias de las mismas.
En nuestra experiencia personal, nos ha tocado la necesidad de planificación a diferentes niveles las asignaturas que impartimos:
- Selección de contenidos
- Desarrollo de clases
- Las evaluaciones
- Coordinación departamental
Selección contenidos:
La selección de los contenidos está íntimamente relacionada con los objetivos de las materias, que a las vez va en concordancia con el perfil del profesional de la carrera. Una necesidad existente es la revisión de vez en cuando de que dichos contenidos estén actualizados de acuerdo a las mejoras y cambios del área. Por esto un punto a destacar es el objetivo de desarrollo de las habilidades profesionales necesarias de nuestra sociedad, así como tener en cuenta aspectos humanos como son los valores y principios de la persona.
Entre los generales criterios para seleccionar los contenidos que se tratan en las clases están:
- Representativos. Los contenidos válidos para alcanzar los objetivos de la asignatura, los cuales deben de estar acorde con las realidades formativas, profesional y social; y las aptitudes cognitivas de los alumnos.
- Transferibilidad. Se priorizan los contenidos de acuerdo a su importancia dentro del marco del perfil de la carrera y las realidades del mercado.
- Durabilidad. Se da prioridad a los fundamentos y bases conceptuales que no varían con
frecuencia, para luego llevarlos a casos prácticos de la vida real.
Desarrollo de material a impartir (cátedaras):
Previo a cada tema por lo regular se inivierte un tiempo en una revisión de los conceptos y encontrar cómo estos serían aplicables según las cualidades y nivel alcanzado de aprendizaje al momento de los estudiantes.
Las evaluaciones:
La planificación de las evaluaciones en nuestro caso se da en los niveles y momentos:
- Evaluaciones diarias. Cada día de clase es única, aunque esté basadas en un programa de clases previamente definido, la dinámica en el desenvolvimiento de las clases dependen en gran medida de situaciones cambiantes como: las características de los estudiantes (niveles de conocimiento previos, actitudes, eficiencia del aprendizaje, gustos, entre otro), desempeño de los estudiantes, situaciones personales/profesionales del profesor, entre otros.
- Evaluaciones formales.
La elaboración de los exámenes representa en nuestro caso una de las actividades que más esfuerzo nos requiere, ya que los mismos no se repiten y son básicamente problemas/casos de diseño que requieren un nivel cognitivo creativo. Esto hace que sea neceseario una planeación y organización de los contenidos de los mismos teniendo en cuenta los objetivos de las materias y el nivel de los estudiantes adquiridos. Así mismo la actividad de corrección de dichos exámenes requieren un tiempo y esfuerzo considerable debido a las cualidades propias de las materias de diseño.
Las pruebas cortas son otro instrumento de evaluación de uso frecuente por nosotros, pero por lo regular no ocupan mucho tiempo para su elaboración y corrección.
Dentro de técnicas usadas para evaluaciones diarias utilizamos:
- Preguntas abiertas
- Preguntas dirigidas
- Estudio de casos
- Elaboración frecuente de ejercicios
- Trabajos en grupo
- Discuciones
Todas estas herramientas, por lo regular implican tiempo de planificación, en menor o mayor medida y nos sirven como un mecanismo integral de la enseñanza de las materias de forma que el estudiante participe en un proceso reflexivo-creativo que ayude en su aprendizaje.
Un aspecto que forma parte de los contenidos es la necesidad de la re-orientación del enfoque de las evaluaciones facilitando al estudiante habilidades que le permitan mejorar en un aprendizaje autónomo, proveer de herramientas para aprender a aprender, fomentando la organización y planificación de sus actividades con:
- Búsqueda de información
- Toma de decisiones
- Comunicación
- Motivación de aspectos sociales y colaborativos (trabajos en equipo)
- Fomento de procesos metacognitivos
